一、管管闲事，说说心情
低年级孩子有一个具有共性的特点，就是喜欢向老师告状。他们把“告诉老师去”挂在嘴边，不管在学校里发生了什么情况，只要是孩子们觉得可以向老师报告的事，他们都十分踊跃地向老师报告。对于孩子们的这种特征，笔者就设想着能不能把这种对“告诉老师去”的热情转化到对写话的兴趣上去。接着，笔者先当着学生的面赞扬那几位的的确确反映了重要事情的告状热衷者，让学生知道老师赞成他们向老师反映班级的事情。这让他们的告状热情更升温了。而且，笔者还对于告状的形式做了上升一个层次的改动：在频率方面，每个学生每个星期只能告状一回；形式方面，把原来的口述改为笔述；评价方面，要是孩子反映的内容对集体有益，写得又清楚又详细，老师会提供物质奖励。从此以后，采用笔述的方式告状的学生越来越多。尤其是当写话能力比较欠缺的孩子交给笔者一份笔述的告状书时，我都即刻在孩子面前阅读，着重从几个重要方面（比如语句表达是否规范、内容是否详实、书写是否正确等）对学生写的内容进行评价，赞扬闪光点、指出需要修改的地方，让孩子体会到文字表述也并不那么困难。学生对这种非正规、非刻板的写话练习有热情、感兴趣，能够体会到一种“老师喜欢我向他表达自己想法”的快乐，这就能在低段写话教学中收到效果。
低年级学生的年龄小，对于班里同学发生的事特别关注，比如哪个同学上课开小差被老师点名了，常常会成为学生下课谈论的内容。根据这种特征，当笔者处理班级事务时，先了解一下这件事情假如是孩子们感兴趣的，就让学生参与到处理过程中来，让学生说说他们的想法、发表他们的建议，从而提高口头表达能力。然后请学生把事件的发生过程以及自己设想的处理意见写下来。学生间存在个体差异，他们的认知能力也不尽相同，因此处理意见总有所差别。只要孩子的认知没有大方向的偏差，教师都要对学生进行鼓励、肯定，让学生不惧怕写、有兴趣再写。这种向老师写处理意见的“另类”写话练习，使学生提高了写话能力，何乐而不为呢？
（参考文献：阮文婷. (2015). 农村小学低段写话教学研究. 杭州: 杭州师范大学.）
二、玩写结合
低年级孩子的天性是什么？当然是玩。玩能给孩子带来无穷的乐趣，孩子们在玩之后能滔滔不绝地说上一大堆。如果能将写话训练与玩结合起来，那么孩子们在写话时的思维是活跃的、文字是灵动的。比如，让学生放松、快乐地玩丢手绢、踢毽子、“瞎子”摸人、老鹰捉小鸡等游戏，孩子们玩得不亦乐乎，随后的写话内容也丰满了，兴趣也高涨了，当然就能写得更容易些。如，有个男孩子在《踢毽子》中写了自己的感受：“平时玩游戏都是我们男孩子厉害，可是今天踢毽子时，我们可输给女生了。好多女生都能连续踢好多个，让我太佩服了！”也有孩子描绘了踢毽子时的场景：“有的女生踢毽子的时候，她的辫子也跟着一上一下地跳动，真好看。有的男生力气太大了，踢一下就把毽子踢得老远，他踢第二个的时候要冲过去，有时候还会摔跤，大家都哈哈大笑。”有的孩子则对毽子进行了描写：“毽子的几根羽毛有各种颜色，当我们一下一下踢它的时候，它就像上下飞舞的彩色蝴蝶。”孩子们所写的语句是那么生动、那么有趣，所有的文字都闪烁着游戏的光芒。
除了玩游戏以外，玩具也是低段孩子们不可缺少的伙伴。玩一些有益的玩具，能使孩子们的思维能力和想象能力得到锻炼。笔者曾规定一个日期，让学生把自己最喜爱的玩具带到课堂上来，首先在小组内分享玩具，大家一起玩一玩，各自介绍自己的玩具。然后学生在组内与伙伴把玩具进行自由组合，依据新产生的玩具组合，编编故事。比如，赛车和悠悠球两个玩具，学生把它们结合起来进行想象，编出一个小故事。这种创新形式的写话方式让学生的思维更加活跃，学生很感兴趣，写话就能有话可写。最后还可以互相评一评，谁编的小故事更加合理，谁写得最有趣。
（参考文献：阮文婷. (2015). 农村小学低段写话教学研究. 杭州: 杭州师范大学.）
三、小组内进行写话练习——轮流进行写话练习
轮流写话，顾名思义，就是学生在写话本上按顺序写话。轮流写话以4人一组为宜，每周每人写一次。前一个晚上写好，家长点评，白天交给老师审阅，放学前老师发给下一个学生带回家接着写。每个学生都能看到前面的学生写的内容和家长的点评，这样学生之间可以互相学习与借鉴，形成良性竞争，得到更快、更大的进步。轮流写话的内容可以不限，也可以根据需要由老师统一命题。如我给学生的命题是《我的小区》，其中的一组的4个学生从不同的角度写了自己的小区。A：我住的小区算不上小区，因为没有正规的物业，没有大门。B:我住的小区很大，小区的大门很高大，周围的围墙很高，围墙四周有探头。C：我住的小区最大的特点就是房子之间的小草、小树很多，小区里很安静。D：我住的小区每天进出的汽车很多，像集市一样热闹。每个学生都根据自己的观察，写出了自己小区的主要特色，可谓各有千秋。
（参考文献：夏燕. (2013). 如何培养低年级学生写话. 语文·小学教学参考, 89.）
四、借助课文插图空白，引导故事续编
学生在语文学习的过程中会碰见一些生字，他们在写作时很难对这些生词进行准确的运用，教师则可以挑出一些生词，引导学生根据这些生词编一些故事。为了让学生的积极性得到调动，教师可以让学生以不同的形式对自己的创作成果进行展示，例如举办故事接龙活动、讲故事活动等。
例如，《哪吒闹海》一文讲的是神话故事，学生们对这个神话故事非常感兴趣，教师可以引导学生基于课文中的插图来编一个小故事，讲一下哪吒打败三太子以后会碰到什么事情，同时试着将“气冲冲、胡作非为、兴风作浪”这些词语添加到编写的故事中，这一过程中学生兴致高昂，充分发挥了自己的想象力对故事进行编写，有的学生写道：“在打败三太子之后，人们纷纷夸赞哪吒，并举行了庆功晚会来庆祝，大家围在一起快乐的跳舞，开心的聚在一起大声歌唱。”……大家都争先恐后地发言，使课堂气氛瞬间变得活跃起来，下课之后教师让学生将编写的故事写下来，大家都
兴致勃勃地投入到了写作中。
可见，引导学生基于插图进行故事续编，能够有效地培养学生的写作兴趣，激活他们的写作思维。
（参考文献：陆雪兰. (2017). 借助教材插图，引导学生“乐写”. 教师教育, 93.）
五、从剪贴写话入手
小学生最喜欢剪剪贴贴。指导他们把图画剪下来贴在本子上，然后根据图画的内容进行写话。这实际上是一种观察、说话、写话的综合训练。训练时由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。从写几句话到写一段话。还可以自己绘画加题目，培养初步拟题能力。开始剪简单的图，在图下面写一句话，例如剪贴鸡、鸭、鹅，同是一幅画，学生能写出不同的句子：“鸡的嘴巴尖尖的。”“这是一只爱唱歌的公鸡。”“鸭的嘴巴扁扁的。”“鹅的脖子长长的。”训练一段时间后，教师就可以引导学生剪贴比较复杂的图画。首先教给学生看图的方法，引导学生仔细看，认真想，发挥自己的想象，把话写具体，写生动。运用具体的图画，学生笔下才有东西可写，而且写出来的东西有感情，条理清楚。
（参考文献：徐鸿林. (n.d.). 激发练笔兴趣 提升习作水平. 课堂传真, 80.）
六、图画日记与绘画日记
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这个特点，我们可以把形象直观的绘画和抽象的写话练习结合起来，这样不仅激发了学生写话的兴趣，又给他们提供了素材。由画到文，是一个由思维转为语言的过程，在这个过程中也培养了创新意识。在日常教学中依据不同情况吧日记分为——图画日记和绘画日记，图画日记即在写日记的过程中无法用语言表达或者所掌握的语言无法表达时用“图画”形象替代，这样日记中图画与文字共存，使低年级学生在边画边写的快乐中寻求自己的表达空间，插上想象翅膀飞翔在写与画的世界里；而绘画日记就是指让学生们把自己生活中的感受、见闻直接用画笔画下来，然后配上简单的文字，就像平常孩子们所喜爱的漫画形式一样，这种方式深得学生喜爱，学生之间还可以相互交流评价，学习兴趣自然高涨。这种图画为主文字为辅的日记形式，能让学生真实的快乐的表达对事物的理解和自身的感受。
七、“画话结合”“以画丰话”
学生通过学习有了一定的汉字积累和语言表达能力后，进入了语言的发展阶段，此时绘画不应再是日记的唯一主角，写话的比重应该适当增加。在日常绘画日记练习时，可逐步让学生增加文字表达的分量，采用“画话结合”“以画丰画”的方式，让绘“画”成为“话”的陪衬。教师因势利导，有意识地针对性的引导孩子们选择素材，让孩子们想一想、说一说、画一画、写一写，从学生的实际出发，学生会更乐于接受。
如根据季节、气候、节日等特点，引导孩子们观察，画一些与生活相关的图画。正如叶圣陶先生曾经说过“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流不歇。”如写关于春天的日记时，可以引领孩子们去看小花，摸小草，戏河水，放风筝等，也可以利用多媒体播放大量春天的图片或视频，让孩子们直观的感受花花草草，这样孩子们根据看到的进行说一说，如迎春花像小喇叭，在讲春天的故事；小草毛茸茸的，像大地新长出来的头发；河水融化了，里面游着一群群小蝌蚪；天上的风筝五颜六色，飞来飞去……这些都会成为学生们日记中的“主角”。春天，有艳丽的鲜花，有新发的嫩芽，有活泼可爱的小蝌蚪……这些都逃不过学生们善于观察的眼睛。看完后再让他们动手“画一画”春天，只要有心，就会有画不完的图画，讲不完的故事。以连环画的形式画画春景。学生们有了“画”，下边的“话”就有了源泉。因为他们在画画时会先构思，在构思中，他们的脑海里会不断涌现一个又一个的想法、情节，
所以他们的“话”就会有序、有物、有理、有情。
在低年级学生们作文起步阶段，不要做太具体要求，要让孩子们畅所欲言。可要求学生根据自己画的图，把画的内容讲出来，先请同学、老师或者家长评议，再慢慢学会自己一个词、一个句子、一段话地去写，力求写完整、通顺的话。随着学生们的知识的积累逐步提高写作要求，鼓励他们大胆地把自己看到的、想到的东西写下来，由写一两句话过渡到写几句通顺连贯的话，生动有趣地表达自己的感受。鼓励孩子们积累词汇，孩子们的表达能力逐渐有了很大提高，孩子们口语发展到一定程度，并积累了一定的书面语言后，自然会产生一种强烈的“表达欲”，想把自己学到的东西讲出来、写出来。这就达到了基本的写作的目的。连环画、画画写话、儿童日记组画成了此时绘画日记的主要形式。
八、“以画趣写”“画写共进”
此时，学生已有了一定的语言表达能力，对绘画日记有了极浓厚的兴趣，这时应及时引导学生加强语言表达的训练，为向中年段习作的平稳过度打下基础。教师善于引导学生自我发现，鼓励孩子们做生活的有心人，去主动发现生活中有意义的事，并通过绘画把它们表现出来，用文字把它记录下来。运用生动形象的文字进行叙述同时，并配以相应的图画。在这一阶段，要让绘画所占的比重慢慢降低，绘画只是起到辅助和促进的作用。
教师可以丰富画写形式，采用为自己的习作配插图，将习作中自己喜欢的一段进行描画，为自己觉得满意的作文画上插图，让画为文增添趣味。也可以画故事连环画，就是根据自己创作编写的故事，用多幅画面连续的表达一个故事的发展过程，它是通过图文互相配合的形式来表达主题思想，激发习作的兴趣；亦可采取写主题绘画日记的形式，就是学生用组合或连环图画配合文字、记录一两天内经历的有意义事情，这样促进学生对事物表达的计划性、条理性和连续性，让学生从生活中有主题地选择习作素材。画写的形式还有很多，教师应该因势利导，真正的做到“以画趣写”、“画写共进”，就能让学生们兴趣盎然，在快乐中学习。
（参考文献：魏学锋. (2013). 图画在小学低年级语文教学中的意义与实施策略. 山东: 鲁东大学文学院.）
九、改写故事
改写故事是指学生根据教师的假设或者自己做一个假设，写出与原来故事情节相反的新故事。改写故事在培养学生逆向思维、求异思维的同时，丰富发展创造想象力。在教学中重点是要给给学生一个假设，让学生根据这个假设写出与原文内容相反的故事。如某位教师在教学寓言《狐狸与乌鸦》时，为学生提供一个假设，“如果乌鸦没有听取狐狸奉承的话语，故事又是怎样的呢？”通过对原文的学习，学生们讨厌狡猾的狐狸，同时也为乌鸦的愚笨、最终上当感到惋惜。在改写故事时可能会想象狐狸一计不成，又生一计，绞尽脑汁想尽各种办法来骗取乌鸦口中的肉；也有学生想象狐狸可能觉得自己太低估乌鸦了，其实乌鸦很聪明，只好不高兴地离开了。值得注意的是教师的假设是要有意义的，是能够激起学生想象的。所以教师在课前需认真备课，可在脑海中先预想学生可能会有什么想法。
十、扩写故事
扩写故事是对给定的材料进行适当的扩展与充实。需要学生充分打开思路，展开想象，进行合理的创造。在扩写故事教学中，教师可以只给学生一句话或者是一小段话，让学生围绕给定的材料展开想象，进行扩写。在学生动笔之前，为了让学生的创造想象更加丰富，扩写的内容更具有感染力。教师首先可指导学生进行多角度的创造想象，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉等，也包括对心理活动、神态动作等的想象。其次，创造想象还要具有顺序性。因为扩写是要求学生对较少的材料进行想象扩充，混乱无序的想象，只会让学生在动笔时感到困难，无头绪。如某教师给出这样的材料：小河在呐喊：“谁来救救我？”过去那清澈见底、美丽动人的身影不见了，她越来越脏，浑身散发着令人掩鼻的气味…根据这样的材料，学生自由地展开创造想象。教师适时引导学生有顺序多角度的想象，想象小河之前的样子。你看到了什么，听到了什么，闻到了什么。学生可能会想到小河的清澈美丽，它身边生活着那么多可爱的动物与植物，仿佛听到了他们的欢声笑语，小河欢快的流水声，闻到了花的香味。再想象小河为什么会变得越来越脏。最后想象小河变脏后她心理是怎么想的，会有人来救她吗？但需注意的是神思理论强调创造想象以现实为基础，创造想象与现实，正如“布之于麻”的关系一样。因此虽然是想象扩写，但不是凭空漫无目的的胡思乱想，仍然是要以现实生活为基础，围绕主题进行创想。
十一、根据实物编故事
根据实物编故事是指在课堂中教师展示给学生实际的物体，指导学生观察实物，给定故事主题，然后根据这些物体的联系编写故事。在教学时，教师可以先为学生展示实物，然后指导学生进行观察。因为物体就在学生的眼前，学生可以仔细的观察，对物体有更形象的感知。再想一想它们之间有什么联系，可能会发生什么故事。如笔者曾观摩过一节小学低年级的写作课，课上教师让学生打开文具盒，仔细观察里面的文具，看一看它们像我们身边的什么人。学生们展开想象，进行创造。有的认为文具盒像一个老婆婆，铅笔像瘦瘦的姐姐，橡皮像矮矮胖胖的弟弟等。教师进一步引出主题，“孩子们，你们仔细听，老师听到它们好像在争吵，你们听到了吗？”这样的一句导入词，让学生立即进入想象的世界中，自己仿佛成了文具盒里的文具的一员，悄悄地听着文具们的争吵。接着教师便问学生你听到了谁和谁在争吵，它们为什么争吵。有的认为，它们在争吵谁的本领大，谁为小主人做的贡献最大；有的认为，它们在争吵小主人的文具盒已经装不了那么多的文具，谁应该搬出文具盒。教师接着引导：它们争吵的样子，你们看到了吗？学生们可能会想象到涨红了脸的尺子、趾高气扬的铅笔、说话温和的文具盒婆婆等。在学生充分进行创造想象后，教师让学生以《文具盒里的争吵》为题写话。由此可见，根据实物编故事中一开始的观察很重要，教师还要注意通过语言引领学生走进想象的世界。教师富有想象力的语言指导以及发问，会丰富学生的语言积累，也为学生打开了一扇创造想象的大门。
（参考文献：张红玉. (2015). 小学语文教学中儿童想象力培养研究. 江苏: 江南大学.）
十二、配画外音
叶圣陶说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想像。”让学生根据课文插图提供的画材料想像事情发展过程的各种环节，不仅有助于培养学生写具体的能力，对开发学生的思维也大有好处。在低年级课文中有许多趣味横生的插图，这些插图对文章的内容起到了一个点缀和补充的作用，但插图毕竟是插图，动物和人是静止的。于是，我常常鼓励学生做配音演员，给插图配配音。由于学生说写的内容有课文作提示和铺垫，他们说写起来难度降低，因此兴趣较浓。如《龟兔赛跑》一课，课文只写到乌龟胜利，兔子失败就戛然而止，学生都很想了解赛后的情况，而文中最后一幅插图恰恰是颁奖的场面，为此，我就让学生仔细观察插图：在颁奖会上，乌龟和兔子的表情有何不同？小熊是怎么祝贺乌龟的？兔子心里会怎么想？等等，然后让学生给图画配配音，再以“比赛结束后”为开头动笔写写这幅图的内容，这样，学生的思维被激活了，个个显得得心应手。
十三、写话指导与评析——实时指导与评析
低年级学生写话时会出现许多错误，如错用标点符号、语句不通、写错别字等。教师要宽容地对待学生的错误，在班里评析，认真地指导学生纠正这些错误，让学生在写话中发现自己的优点与不足。
教师指导学生写话，可以从以下几个方面着手：1.弄清要求。不同的写话类型有不同的要求。2.零件要完整。时间、地点、人物、事件要完整。3.语句要通顺。不添字、减字，不颠倒语序。4.用好词来修饰。如“许多花朵”可以修饰为“许多美丽的花朵”。在教学的过程中，教师可以特意让学生记住标点符号歌，如：“写句子，要注意，标点符号少不了。逗号像只小蝌蚪，话没说完它隔断；句号像个小圆球，句子末尾最常见；问号像个后脑勺，装的问题真不少；叹号像根台球杆，语气强烈情商高。4种标点最常用，小朋友们要记牢。”
评析写话有利于学生取长补短，也有利于教师掌握每个学生写话能力的情况。
（参考文献：夏燕. (2013). 如何培养低年级学生写话. 语文·小学教学参考, 89.）
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